国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中提出了“教育的四个支柱”，认为教育在围绕着四种学习安排。每个人一生中的知识支柱的四种学习，即，1、学会认知；2学会做事；3学会共同生活，学会与他人一起生活；4学会生存。这无疑在向传统教育发出挑战，如何树立新课标下的学生观和完成学生方式的变革，具有划时代的意义。
一、学生观
（一）传统学生观与现代教育思潮的碰撞
德国教育家赫尔巴特“原罪论”断言：儿童生来就是一种盲目冲动的种子，处处驱使他不驯服的烈性，以致经常扰乱成人的计划，也把儿童的未来人格置于许多危险之中。
德国启蒙思想家卢梭“性善论”认为：出自造物主之手的东西都是好的，而到人的手里，就全变坏了。赫尔巴特“教师中心论”：教师是绝对权威，学生必须服从教师，主张传授给学生成人的知识，为完满的生活做准备。
美国教育家杜威“儿童中心论”：教育要围绕儿童，教师是咨询者和辅导者。让儿童去适应生活而不是为生活做准备。
英国教育家洛克的“白板说”：儿童像块白板，可以任意由教师涂抹。
中国传统的学生观：“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑。”因此忽视人的属性，认为学生是一个有待填充各种知识的容器。
学生到底是什么呢？1．学生是人；2．学生是发展中的人；3．学生是完整的人；4．学生是以学习为主要任务的人。
学生的定义是：学生是有着完整的人的生命形态，存在普遍差异的，处于发展中的，具有巨大潜力的，以学习为任务的人。
课程改革的新理念是：
1、为了每一位学生的发展
以人为本。一切教育的出发点都应该是学生，面向全体学生而不是少数学生。譬如因材施教、分层教育。“石榴树只是石榴树，只会开花结果，不能长成参天大树”，要为学生一奠基。一个人生活在爱的环境中付出的尽是爱，一个人生活在恨的环境内感受的尽是恨。“没有不称职的学生，只有不称职的教师”。学生差毕竟是学生，老师差只能是不称职了。
2、提倡学生的个性化学习
尊重学生的个性发展和全面发展。马克思说：“让每个人的个性得到充分自由的发展。”给孩子一些权力，让他自由去选择；给孩子一个机会，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己去探索。每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一幅生动的画卷。
一个孩子在学校是千分之一，万分之一，但在家庭却是百分之百。
自2000年以来美国就提出了不让一个孩子落伍的战略。
3、强调课程内容与学生经验的联系
综合实践活动是必开的课程，为学生与生活社会的联系，架起了一座桥梁。
教育必须回归生活实践，回归儿童的生活。
数学上有这样的问题：甲、乙两个工程队共同参与一项工程建设，甲工程队干了几天后走了，由乙工程队接着干，工程的质量问题谁负责任？这与培养“尊重生命，承担责任”是相违背的。
（二）新课程下的学生观
1、学生整体观
两层含义：一是每个学生都是完整的人；二是每个学生都要得到全面发展。
2002年2月清华大学学生刘海洋，在北京动物园向黑熊身上倒硫酸的事件引起了广泛的公愤。
古代六艺：礼、乐、射、御、书、数，主张对学生全面教育。
古代把德才作为划分人的标准：有德有才是圣人，有德无才是君子，无德无才是庸人，有才无德是小人。
教育本身是“大教育”，“教书育人”四个字说起来好说，做起来最难。
邓小平曾指出：教育横向面向世界，纵向面向未来。世界越来越小，同住地球村的人要有大教育观的远见。
没有差生，只有有差异的学生；没有教不好的学生，只有不会教的老师。
近代文豪郭沫若小学国文成绩仅60分，牛顿上学时常遭老师白眼，爱因斯坦被学校勒令退学，诺贝尔奖获得者少有经常在学校考第一的学生。布什在耶鲁大学上学时没有获得博士学位，当了总统后才被授予。
2、学生发展观
每个学生都有成功的潜能，以发展的眼光看学生。上帝给每个人一份天才，就是每个人的宝藏，是由你最先发掘，还是由伯乐发掘，还是让他深藏一生呢？
为了培养聋女天才的感觉，她的父亲对喜欢读书的女儿说：“天才儿童行为第一就是看书津津有味，忘记吃饭和睡觉，你就符合第一条。你说你不是天才谁是天才？”女儿眼睛一亮。
父亲让女儿背圆周率小数点后一千位，对女儿说：“这是很大的挑战，健全的孩子都背不出来，你敢背吗？”女儿回答：“敢！”就这样聋女成为中国第一个少年大学生。她的父亲创建了赏识教学法。
从小顽皮的卡耐基在父亲眼中是个坏孩子，简直是不可救药。当他的继母来到他家里时，看到这一切，抚摸着9岁的卡耐基的头说：“你不是最坏的男孩儿。你最聪明，最有创造力。只不过，你还没有找到发泄热情的地方。”
卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来，就凭这一句话，他和继母开始建立友谊。也就一句话，成为激励他一生的动力，他成为美国的富豪和著名的作家。
人非圣贤，孰能无过。以最大限度的理解、宽容、善待学生，你的鞭下可能有瓦特、你的冷眼里可能有牛顿、你的讥笑中可能爱迪生。切忌体罚学生。你的孩子你舍得打吗？实在忍不住要打，就打屁股好了。因为屁股生下来是挨打的地方。
惩罚只能会把孩子推向教育的另一端。
3、学生差异观
发挥每一个学生的潜能，使每一个学生在原来的基础上得到较好的发展。
一支独秀不是春，万紫千红，百花齐放才是教育真正的春天。会读书的学生看能否把他培养作家，广播员，解说员，会算题的学生看能否把他培养统计员，研究员，科学家，会唱歌的学生看能否把他培养成歌手，歌唱家，会运动者搞搞体育，劲儿很大可实验举重，会社交培养从政，公关或者推销，心胸宽广能不能开个心理咨询或当个牧师。
学生存在差异要因材施教、因势利导。
4、学生主体观
主体性的三个含义：独立性、主动性、创造性，尊重学生人格，展现学生的创造力。
伟统的师道尊严已被学生质疑，老师